小组合作学习反思，语文小组合作中的课堂生成教学反思？-营销圈

我们课题组“语文小组合作学习”的教学模式已经进行一学期了，作为一种实验、探讨、摸索中的语文课堂教学模式改革，如何在宏观上把握语文课程标准，在微观上细化梳理，思想上正确指引，方法上卓有成效，需要我们领悟其中的真谛，而不是在形式上做似是而非的表演。如何真正落实“以小组为载体，让学生在课堂上有足够的思索时间和空间，引导学生通过自主学习、合作学习，发挥情绪、情感等非智力因素在学习过程中的作用，让教育过程变得更加轻松和有效”的合作学习模式，如何从形式向本质深化，触动真正语文课改的灵魂，还需要我们在每一次尝试之后，进行反思、交流。在本学期的互听互评和教研学习中，我从以下两个方面进行了反思：

一、繁华背后——不能缺失理性思考

一位教师上《羚羊木雕》时，课堂上既安排了两组根据课文改编的课本剧表演，又设置了这样的两组问题“亲情和友情孰重孰轻？”，发动小组进行辩论。还设计了“假如你是文中的，你会怎么做?”的说话题目，然后让学生进行讨论。整堂课学生演得热热闹闹，辩的轰轰烈烈，说得沸沸扬扬，真是精彩纷呈。

反观这堂课，首先是问题的设计“亲情友情孰轻孰重”没有可比性，亲情友情都是我们生活中至爱的亲情，对我们来说都至关重要，没有辩论的必要，也没有合作的意义。其次，教师作为课堂的组织者和调控者，这节课的教学目标是什么，如何恰当的利用小组合作，达到一种什么样的教学效果。应当作为合作学习的思想和灵魂。如何放收，需要教师灵活调控。不能到热闹处，教师也忘乎所以，即兴发挥，结果舍本逐末。课下，我随即调查了几个学生，问了他们一些基本的课文常识，他们居然一脸茫然。诚然语文课堂需要合作交流，需要思维火花的碰撞，但不管文字、文句、文章，直奔主题，甚至只要抓一点与文章相关的思想内容，就由此展开讨论、拓展，让学生谈认识、抒豪情、说壮志、表决心，语文“人文性”好像体现了，学生的“主体”仿佛尊重了，但学生真正从中收获了多少呢？

细看我们的课堂，越来越热衷于讨论了，不管问题值不值得去交流，不管当时的情景是否适合讨论，一律统一对待，使小组讨论成为迎合教育时尚的拙劣表演。小组讨论应该出现在有交流的必要之时，应该出现在学生自主学习之后，依靠自己的思考难以解决问题或需要与别人交流自己的见解的时候。在课堂上，我们发现这样一种现象：学生在讨论的过程中，有的只是致力于阐述自己的观点，对于同伴的观点充耳不闻，置之不理；有的则对同学的观点全盘接受，拿来己用，不用动脑，不亦乐乎。结果课堂讨论热热闹闹，学生从中所得收获却甚微。这种模式化的讨论，既僵化了老师的教学思维，也使学生变成了毫无思想的参与工具。

其实，语文课堂的合作学习，有时“沉静”比活跃更重要，让学生在“沉静”中用心去悟，去贴近、融合、揣摩、感悟文本。“静而后能安，安而后能虑”，只有在这种静读中，学生的思维才能自由放飞，个性解读才能产生，我们所期待的“一千个读者就有一千个哈姆莱特”才不是一句空话。那种紧锣密鼓的快速讨论，是不太可能催生出深刻的认识、个性的理解的。因此我希望在语文课中能听到更多的是“请同学们先独立思考一下”，“大家先静静的想一想”，多一些理性的安静的思考，而不是一味的交流讨论。

二、尊重合作—-教师的引领不能旁落

一位教师执教《行道树》时，在研读课文，探究主旨这一环节的设置上，设置了这样的问题：以小组为单位对行道树进行采访，以“行道树，你为什么———-”这样的句式进行提问，然后推选本组一位同学作为行道树的形象代言人，来解答。

……

各个小组的上台展示、讲解，几乎涉及了课文的内容、语句、主题、人物、写作艺术等等。学生的发言妙语连珠，精彩纷呈。每一个学生都在思考，都在参与。置身于这样的课堂，我真正感到了学生是学习的主人。

教师首先把很乏味的人物形象解读以巧妙有趣的方式，恰到好处地处理了了，非常自然地引起学生的兴趣，把学生对课文的理解引向了深入！教师善于抓住每一小组回答问题的契机，引导讨论，并适时的把行道树的奉献精神渗入课堂，真是“润物细无声’呵，无形之中就把学生的认识深化了。所以，我说这位老师课堂的成功，就在于她把“尊重与引领”结合得很好，不因尊重而放任自流，也不因引领而走向专制。

小组合作要求把课堂还给学生，但并不代表教师就退出了教学的舞台。“引领”也同样重要。回顾我们的课堂，对于学生的发言不作评价，不置可否；学生活动置身事外，无论对错一律鼓励。结果课堂上只有学生独特的体验与感受，缺少教师的适时点播与师生之间的交流，使语文课缺少了深度，学生也只能停留在原有的高度上，止步不前。在学生讨论的过程中，教师不仅仅是一个组织者、引导者，更要做一个平等的参与者、合作者。教师应真正参与到学生的讨论之中，尊重、关注学生的观点与见解。其实，有的时候，语文教师的妙语连珠、对课文的独到解读，精彩诵读对于学生不仅仅是一种潜移默化的影响，同时也是对语文课的提升。

英国大文豪肖伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人都会有两种思想，甚至有更多种思想。”这个比喻很形象地告诉我们交流合作的有效性。

总之，小组合作学习符合课改精神，也是符合学生乐于交往的心理需求，有利于全体学生参与到学习的全过程，也利于培养学生团结协作和社会交往的能力。但一切均应从实际效果去考虑，合作的同时不要忘记给学生一些思考的空间，尊重个性的同时更应该注重教师的引领，不能牵强附会。这样通过合作、交流，每个人才会得一个、甚至几个金苹果。

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小组合作学习反思，语文小组合作中的课堂生成教学反思？

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